如何让学生自己感受公顷的大小 公顷和平方千米的区别

公顷和平方千米怎样让学生明白~

首先应该告诉学生。公顷和平方米都是土地的面积单位。然后再讲明公顷和平方米的数值关系。

公顷和平方千米是较大的面积单位，在我们的日常生活当中用到的地方不多，所以学生比较生疏，在练习中也发现学生在填写这两个单位是总是一头雾水，我也感觉自己用语言无法将它们让学生彻底区分明白。
1、无法在孩子脑海中形成表象，了解不到1平方千米究竟多大。
1公顷在给孩子们教学后，我带领孩子们在操场进行测量，得到我校绿色草坪的面积大约是1公顷。通过让学生实地测量，对1公顷的大小心中有了底。而1平方千米的大小只是通过课堂学生通过看书得到边长是1千米的正方形它的面积是1平方千米。再通过计算推理得出1平方千米=100公顷。只能是想1平方千米就是100个绿草坪那么大，学生会感叹“那么大”，但实际有多大只能是靠想象。而在现实生活中，连大人对平方千米的概念也是比较生疏的。
2、主题图中的鸟巢、天安门的大小等怎样合理运用。
我们这里属于乡镇小学，学生大都来自农村，我班共有38名学生，其中24名住校的学生。上课前问学生“哪些同学去过北京”，竟没有一人举手，心里就想主题图其实也起不了作用。出示了：“鸟巢”的主题图和它的大小后，学生只是说一个“啊~”，但心里根本想象不到它有多大。于是在教学“平方千米”的认识时我以巴贡镇来例举，它大约是1平方千米，让学生感受公顷和平方千米之间的差距。但是核实后发现孩子们竟然将这个小镇走过一圈的也寥寥无几。这样的教学确实让我困惑，我也难解开孩子们心中的困惑。
3、如何准确填写公顷和平方千米这两个面积单位。
学习了面积单位后，我们的练习中经常会出现填上合适单位的练习题。这时，问题又出现了，如：吉林省满天星森林公园占地面积约是173（ ）？孩子们想到的是一个公园173公顷也就够大了，可标准答案是173平方千米。确实，对于这类型的题对于老师来说也容易出错，更何况是学生呢。所以总结时我也只能一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千米。
知识形成的过程是需要时间的，习得的过程实际上就是体验、感知的一个过程。总之，从这一单元中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培养动手操作能力、运用数学知识解决生活中的实际问题有着非常重要的作用。像这类型的课又有怎样的捷径可走，希望提出宝贵意见。

这个活动，给了每一位学生唤醒旧知的机会， 改变了以往以部分学生的认知水平代替所有学生 的认知水平的情况。将本节课的新知识与学生原有 知识对接，让学生体验到知识的发展过程。

【活动二】

师：你认为还有更高级的面积单位吗？它应该 是什么样的？跟同伴说说你是怎么想到的？

讨论之后学生的对话耐人寻味。

生1 ：还应该有更大的面积单位，应该是1平方 千米，它是边长1千米的正方形。我是这样想的：厘 米、分米、米、千米。平方厘米、平方分米、平方米，后 面就应该是平方千米呀。

生2 ：不是吧。你看， 100个1平方厘米是1平方 分米， 100个1 平方分米是1 平方米。后面应该是100 个1 平方米组成的新的单位呀。 生1 ：你没说它什么样呀。 生2 ：（略加思索）边长100米的正方形。

生3 ：这个面积单位叫什么呢？

生4：……

师：大家认为平方米和平方千米之间还有其他 的面积单位吗？

学生有的回答“有”，有的则不确定。

这个活动，给了学生自主建构的机会。以往教 师反复强调要求学生背诵的知识，在这样的活动过 程中，学生自己根据以往经验就推测出来了。学生 的学习就这样在感知、思考和交流的活动中逐步完 善。究竟谁的想法是正确的呢？活动三的设计给了 每个学生反思、完善的机会。

【活动三】

1.请大家翻到书本第34页（人教版）看看能否 找到答案，还有什么问题。

2.你有什么好办法记住这些面积单位？

通过阅读书本内容，学生知道了1平方千米

下图）：“边长10米的正方形的面积叫什么呢？把 它加进来就好记了。”

师：这个边长10米的正方形的面积是1公亩。 现在教材中不再讲这个面积单位了。

生：那么就是说1 公顷=100公亩。

师：你怎么记这些面积单位呢？

生1 ：先把它们从低级到高级地排一下，平方 厘米、平方分米、平方米、公亩、公顷、平方千米。它 们之间的进率都是1 00。

生2 ：这些单位和它们之间的进率用刚才画图 的方法也能够记下来。

通过活动二、活动三，这两个衔接紧密的活动， 学生体会到了知识发展的过程，对面积单位间的进 率也有了递进式的认识。

【活动四】

用我们身边熟悉的场所说明1公顷和1平方千 米有多大。

在这个任务中，当学生知道了校园的面积有2.2 公顷时，感慨地说：“我爸爸在看球赛的时候经常 嚷，说运动员跑得慢，现在我知道了，在将近1公顷 那么大的场地上跑不是那么容易的。”而在谈到 1 平 方千米的时候，学生想到了学校周边一条笔直的马 路，以它为标准想象1平方千米的正方形有多大。学 生这种身临其境的感悟胜过教师的千言万语。

《认识公顷》教案

答：如何让学生感受到“公顷”是一个较大的面积单位,又能具体感知1公顷的实际大小,从而建立1公顷的正确表象,是一个完整的过程,也是一个艰难的过程。毕竟,1公顷比起1平方厘米、1平方分米、1平方米,要抽象得多。 之前的一次教学我把学生带到了楼下,让他们置身于熟悉的生活场景里。组织28名学生手拉手围成正方形,估计...

公顷和平方千米创新作业的效果

答：并探索平方千米与平方米、公顷之间的进率，学会进行简单的换算。教学时，通过室外活动让学生体会1公顷的实际大小。如，通过观察一个面积接近1公顷的操场的大小，直接感知1公顷大小；通过观察100平方米正方形的大小，并通过推算和想象间接感知1公顷的大小。通过在具体情境中选择中选择合适的土地面积单位，进一步...

一公顷有多大四年级实践作业

答：同时又带有探索的味道。我们通过实践活动让学生直观感受对1公顷的感知，加深了学生对1公顷的认识。这样既有利于学生建立1公顷的正确表象，发展空间观念，又有利于激发学生参与学习活动的热情，提高学习活动的效率。我想，教学不仅仅是一种告诉，它更是一种探究，一种体验，一种激励与唤醒。今天，我们学习了...

《公顷、平方千米 》教学设计

答：1、使学生知道常用的土地面积单位公顷;通过实际观察和推算,体会1公顷的实际大小;知道1公顷=10000平方米,会进行简单的单位换算。 2、使学生能借助计算器,应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。 3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系,培养相互合作学习的能力。 【重点难点...

《认识公顷》教学反思

答：在教学中，要积极建立数学知识与生活的联系，出示天安门广场故宫等占地面积资料形成意象再结合我们熟悉的校园和科技馆.建立1公顷大约是多大面积的空间观念让学生进一步明白测量和计算土地面积通常用公顷作单位 “公顷”这个概念在被学生感受类比，迁移中构建，深入学生心目中的一个面积单位， 在最后与平方米之间...

认识公顷

答：学生独立完成后，交流思考过程。【设计意图：尝试换算，巩固公顷与平方米间的进率。】实践活动，形成表象。谈话：知道了公顷和平方米之间的关系，想不想亲自感受一下 1 公顷的大小。围一围：在操场上量出边长是10米的正方形，看看它的面积有多大。想一想：（ ）块这么大的正方形，面积是1公顷。算一...

公顷和平方千米教学心得分享

答：在教学中，注重优 化课堂教学过程与方法，通过让学生在操场上亲自站一站、看一看、估一估、测一测、围一围、想一想等活动，实际感受、体验1公顷、1平方千米的实际大小。三、鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流，让学生做学习的主人。在 合作学习中，教师自始至终都是“配角”，...

人教版三年级下册数学《公顷、平方千米》教案

答：使学生了解1公顷、1平方千米的大小。教学工具 课件 教学过程 一、激发经验，发现问题 ⒈ 填适当的单位。⑴教师手拿的文具盒，它的表面面积大约是2( )。⑵数学书封面的面积大约是300( )。⑶黑板的面积大约是( )。⒉ 罗山宝城广场占地面积约5( )。二、感受体验，获取新知 1、通常我们在测量土地面积...

公顷和平方千米

答：（2）在下课铃声响起之前，如果能让学生们沿着操场围墙走一圈，在享受着收获的幸福氛围中，去实际感受一下操场的面积与1公顷的大小，那将使学生的印象更加深刻。《公顷与平方千米》教学反思3 一、重视基本概念的应用，加强基础知识的理解和基本技能的掌握。二、适当调整或增加练习作业的素材，增强学习...

如何发展学生的量感

答：教学中，教师要创设各种形式的估测活动，让学生在活动中根据实际情境自主选择合适的估测策略，会用常见的参照物进行比较估计，并通过估测与实际测量的对此，提高估测的准确度，不断积累估测的经验，切身感受“量”的大小，形成数学直觉，增强量感。什么是量感 量感就是视觉或触觉对各种物体的规模、程度、...