四年级上册《白公鹅》教学设计
【设计理念】
教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。
【教学目标】
1.认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3.比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
【课前准备】
1.教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图（可用挂图、也可扫描制成课件）。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。
2.学生准备：认真预习《白公鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。
【课时安排】
1课时。
【教学流程与设计意图】
一、对比导入，预设猜想
1.回忆丰子恺的《白鹅》，出示今天的课题。猜猜俄国作家叶？诺索夫笔下的白公鹅是怎样的。
2.出示图画（《白公鹅》文中的插图和丰子恺画的白鹅），说说图上两只白鹅有什么不同，给你留下怎样的印象？
3.两幅图描绘出白鹅的.不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。俄国作家叶？诺索夫是怎样描写这只白鹅的？同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。
【设计意图】
猜一猜，图画导入，能激发学生的兴趣。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。
二、自读课文，整体感知
1.学生自读课文。
自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。
2.交流初读情况：
（1）认读生字词。
腔调 掂量 涟漪 无忧无虑 属于 主宰
（2）提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。
军衔 荣膺 车辙 细翎 厮打 耀武扬威 甭 勾当
（3）说说课文主要写了什么。
课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。（相机板书：步态活动）
【设计意图】
学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。
三、了解特点，丰富形象
1.这是一只什么样的白鹅？请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。
2.说说白公鹅留给你的印象（在括号里填上适当的词语）。鼓励学生说出不同的词语。
（派头十足）
（威风凛凛）
（耀武扬威） 白公鹅
（引人注目）
（自由自在）
……
3.白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的？再读课文，交流讨论。（在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。）
（1）“派头十足”的特点。
“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”（体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。）
比较朗读：去掉语气词“啦”，（“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”）体会作者语言的诙谐轻松。
（2）“步态优雅……慢条斯理”的特点。
①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
（边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。）
②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。
（3）“自由自在”的特点。（通过活动来写具体）
河上的活动。
岸边的活动。
（引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。）
4.这只白公鹅让人喜欢吗？
（1）作者对白公鹅的情感怎样？你从哪些词句体会到的？
①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情？（在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。）
②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。
（2）读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。
【设计意图】
阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。
四、阅读比较，学习表达
1.比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
2.结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
3.说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。（先说后写，可布置学生回家“小练笔”。）
【设计意图】
在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。
【板书设计】
14.白公鹅
海军上将派头
抓特点 写具体
步态 慢条斯理 （落步 走泥泞路 狗追赶）
活动 自由自在 （拍翅 河面 岸边）
主宰一切
【设计意图】
板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。
