数学课堂上如何创设问题情境 如何在数学课堂上创设问题情境
一、注重现实生活情境，提取有效数学信息
亚里士多德说过：“思维永远是由问题开始。”发问总是以积极思考为前提的，在数学教学过程中教师要充分利用所创设的问题情境，引导学生在情境中不断提高获取数学信息的能力，进而解决数学问题。对于刚入学的一年级学生让他们学会观察情境图，提取数学信息尤为重要。
一年级多学一些图画情境题，可以引发学生的兴趣，促使他们身临其境地进入角色，进而理解题意，但是我们不能只停留于此，也不能过分留恋，应注意引导学生会读图，读懂图，然后再去提取有效的数学信息解决问题。
二、合理运用图表文字，提取有效数学信息
《数学课程标准（实验稿）》的实践与综合应用领域是新课程的一个特色，新课程对这一领域的安排已经从纯文字标准格式变得更加丰富多彩，呈现方式除了文字的、还有情景性的、拓宽了问题的结构空间。题目不一定是结构良好的，情景可能是复杂的，数据需要取舍，学生对有效数学信息材料的提取显得尤为重要。以前应用题的传统的教学方法图形法、分析法、综合法、假设法、推理法等，我觉得仍需继承，仍有其价值所在，在具体的问题解决过程中，各种方法是相互渗透的，相辅相成的。
只要学生学会了从真正意义上的“具体问题具体分析”，学会了如何利用各种手段（图、表、文字、实物等）收集和处理问题中隐含的信息，学会了如何从问题中发现隐含的数量关系，学会了如何从多个角度思考问题，学会了分析信息与信息之间，信息与问题之间的关系，也就学会了举一反三，获得了分析问题、解决问题的能力。
三、运用四则运算意义，培养解决问题能力
新课程改革将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分，数的认识和运算内容的引入与展开，都力求来源于学生的实际生活，使学生接触数学起就建立起数学与日常生活的天然联系，发展学生根据实际情景和运算意义解决问题的能力。如在一年级教学的“加减混合计算式题”时，通过创设接近学生生活的“公共汽车上的上、下乘客”现象来导入，学生学起来就不觉得计算乏味，由于情景接近学生生活实际，通俗易懂，学生的学习兴趣比较浓厚，运算顺序掌握的也较好。
总之，在数学课堂教学中，教师引导学生提取有效数学信息，培养解决问题能力是一个长期坚持不懈的过程，通过沟通数学与生活的密切联系，不仅有助于体现数学知识之间的内在联系，还能使学生更好的理解数学，体会数学的价值，提高学生学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，培养学生解决实际问题的能力。
教育心理学认为,创设情境是数学课堂教学的载体.学生在获取数学知识的过程中,表现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题,学生在运用数学知识的过程中,表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去.那么如何创设有效的情境呢?下面我就小学数学课堂教学中如何创设“问题情境”作一些粗浅的探讨.
一、创设问题情景的作用
⑴激发学生学习的兴趣
问题是思维的火花,引人入胜的问题情境能调动学生的情绪,激活学生的学习欲望.人的潜意识中总是把自己当作发现者.这种潜在的意识便是学生对知识学习的一种内在的心理需要.但由于学生不可能根据自己愿望和需求去选择所要学习的内容,所以学生对知识的需求常常处于一种潜伏状态.如何将这种潜伏状态转化为对学习起实际促进作用的活动状态,这就需要教师进行不断的激发,创设问题情境就是其中一种有效的措施.在问题情境理念引领下教师根据教学内容和学生的年龄特点所创设的问题情境能引发学生的兴趣和思考,能体现学习的趣味性,展示数学的魅力,从而达到提高其学习的积极性的效果.
⑵促进学生思维的发展
问题是思维的起点,有了问题,思维才会有方向.有了问题,思维才会有动力.根据所授教学内容的需要,结合学生原有认知结构的特点,教师如果能在适当的时机,精心创设适合的问题情境,设置一系列需要学生主观努力去解答的问题,让学生充分感受问题、探究问题、解决问题,使学生在参与学习的过程中扩充自己的思维空间；在探索、解决问题的过程中提高思维能力,使其聪明才智得到发挥,潜力得到开发,素质得到提高.
⑶融洽师生关系
“亲其师,信其道.”融洽的师生关系是有效数学学习的保证.在课堂教学空间方面,创设问题情境,有利于学生多向交流,积极合作,主动探究,打破呆板的学习空间.其次在课堂师生人际关系上,创设一种和谐、宽松的学习环境,在教学中,教师“弯下腰来倾听学生的心声”,以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生,使师生间、生生间平等交流,从而激发学生的求知欲,形成较为开放的、张弛有度的教学气氛.教师倾注其真情实感,数学问题情境贴近生活,贴近学生的学生的心理诉求,这样的教学怎能不是轻负高效的呢?
二、创设“问题情境”的原则
针对小学数学教学自身的特点和小学生心理发展水平的特殊性,我认为,在小学数学课堂教学中,创设良好的问题情境,必须遵循以下原则：
（1）展示性原则
现代教育心理学研究表明,人的智力活动的进行与发展必须经历由外部物质活动向内部认知活动的转化过程.因此,问题情境的创设必须充分利用外在物质材料,展示内在的思维过程,即在问题情境的创设中,充分运用日常生活中形象化的材料,揭示知识的发生、发展过程,使学生掌握知识的思维过程清晰可见.这既体现了现代数学的基本要求,又反映了小学生掌握数学知识的认知规律.
(2)发展性原则
发展性原则指构建的问题情境应具有促进学生智力和非智力素质发展的功能.一个良好的问题情境,不仅应该构建起良好的知识结构,包含着促进学生智力发展的知识信息,而且应该营造起亢奋的心理环境,蕴涵着促进学生非智力素质发展的情感信息.
（3）延伸性原则
延伸性原则是指在所创设的问题情境中,既构建着当前教学应当解决的问题,又蕴涵着与当前问题有关,让学生自己去回味、思考的问题.这样的问题情境营造一种“完而未完、意味无穷”的教学心理境界,让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习,这样可减少课外学习的盲目性和被动性.其目的在于激发学生循着教师讲课的线索去继续阅读材料和思考问题的兴趣,使学生能保持一种经久不衰的探索心理.
三、创设问题情境中存在的误区
创设问题情境不是时髦,它必须为我们的数学教学服务,讲究有效性.教学中,我们要把一个话题做充分,以问题为出发点,让孩子切切实实的去解决问题,而不是为了“情境”而创设问题情境.在创设问题情境过程中,我们要因课制宜、以教学目的为指引来进行教学设计,而不是把课堂上有无问题情境创设作为课堂评价的标准.在数学课堂上问题情境创设的终极目的必须是为教学数学知识服务.正确处理好情境与教学目标两者之间的关系,才能让问题情境的创设为教学目标服务,才能创造出水乳交融的效果.
总之,通过创设问题情境可以激发学生学习的动机,在学生心理上造成某种悬念,把他们带到欲罢不能的境界,使他们去探究、深思、发现和解决问题,从而享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人.作为新时期的教学工作者,我们有着神圣的使命,要让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力,我们需要做的还很多.
一、创设问题情景的作用
⑴激发学生学习的兴趣
问题是思维的火花,引人入胜的问题情境能调动学生的情绪,激活学生的学习欲望。人的潜意识中总是把自己当作发现者。这种潜在的意识便是学生对知识学习的一种内在的心理需要。但由于学生不可能根据自己愿望和需求去选择所要学习的内容，所以学生对知识的需求常常处于一种潜伏状态。如何将这种潜伏状态转化为对学习起实际促进作用的活动状态，这就需要教师进行不断的激发，创设问题情境就是其中一种有效的措施。在问题情境理念引领下教师根据教学内容和学生的年龄特点所创设的问题情境能引发学生的兴趣和思考，能体现学习的趣味性，展示数学的魅力，从而达到提高其学习的积极性的效果。
⑵促进学生思维的发展
问题是思维的起点，有了问题，思维才会有方向。有了问题，思维才会有动力。根据所授教学内容的需要，结合学生原有认知结构的特点，教师如果能在适当的时机,精心创设适合的问题情境,设置一系列需要学生主观努力去解答的问题，让学生充分感受问题、探究问题、解决问题,使学生在参与学习的过程中扩充自己的思维空间；在探索、解决问题的过程中提高思维能力，使其聪明才智得到发挥,潜力得到开发,素质得到提高。
⑶融洽师生关系
“亲其师，信其道。”融洽的师生关系是有效数学学习的保证。在课堂教学空间方面，创设问题情境，有利于学生多向交流，积极合作，主动探究，打破呆板的学习空间。其次在课堂师生人际关系上，创设一种和谐、宽松的学习环境，在教学中，教师“弯下腰来倾听学生的心声”，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间、生生间平等交流，从而激发学生的求知欲，形成较为开放的、张弛有度的教学气氛。教师倾注其真情实感，数学问题情境贴近生活，贴近学生的学生的心理诉求，这样的教学怎能不是轻负高效的呢？
二、创设“问题情境”的原则
针对小学数学教学自身的特点和小学生心理发展水平的特殊性，我认为，在小学数学课堂教学中，创设良好的问题情境，必须遵循以下原则：
（1）展示性原则
现代教育心理学研究表明，人的智力活动的进行与发展必须经历由外部物质活动向内部认知活动的转化过程。因此，问题情境的创设必须充分利用外在物质材料，展示内在的思维过程，即在问题情境的创设中，充分运用日常生活中形象化的材料，揭示知识的发生、发展过程，使学生掌握知识的思维过程清晰可见。这既体现了现代数学的基本要求，又反映了小学生掌握数学知识的认知规律。
(2)发展性原则
发展性原则指构建的问题情境应具有促进学生智力和非智力素质发展的功能。一个良好的问题情境，不仅应该构建起良好的知识结构，包含着促进学生智力发展的知识信息，而且应该营造起亢奋的心理环境，蕴涵着促进学生非智力素质发展的情感信息。
（3）延伸性原则
延伸性原则是指在所创设的问题情境中，既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关，让学生自己去回味、思考的问题。这样的问题情境营造一种“完而未完、意味无穷”的教学心理境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习，这样可减少课外学习的盲目性和被动性。其目的在于激发学生循着教师讲课的线索去继续阅读材料和思考问题的兴趣，使学生能保持一种经久不衰的探索心理。
三、创设问题情境中存在的误区
创设问题情境不是时髦，它必须为我们的数学教学服务，讲究有效性。教学中，我们要把一个话题做充分，以问题为出发点，让孩子切切实实的去解决问题，而不是为了“情境”而创设问题情境。在创设问题情境过程中，我们要因课制宜、以教学目的为指引来进行教学设计，而不是把课堂上有无问题情境创设作为课堂评价的标准。在数学课堂上问题情境创设的终极目的必须是为教学数学知识服务。正确处理好情境与教学目标两者之间的关系，才能让问题情境的创设为教学目标服务，才能创造出水乳交融的效果。
总之，通过创设问题情境可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的境界，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。作为新时期的教学工作者，我们有着神圣的使命，要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力，我们需要做的还很多。
