语言发育迟缓的手势符号训练方法是什么？ 语言发育迟缓的手势符号训练有什么特点？
对于儿童来说手势符号比言语符号更容易理解掌握和操作，也容易引起兴趣另外还可以将手势符号作为信号，引出相应的反应掌握手势符号也是掌握言语符号及文字符号的基础，因此在训练手势符号的同时也要给予言语符号作为刺激
当儿童通过手势符号获得某种程度语言能力时，再逐渐向获得言语符号方面过渡，手势符号又可以说是获得言语符号及文字符号的媒介，在此之前，手势符号将代替言语符号及文字符号与他人进行交流，但是在训练手势符号的同时一定要同时给予音声符号的刺激，为下一步言语训练做准备
手势符号与言语符号相比其不同点在于:①手势符号与指示对象的关系更直接更鲜明更容易理解②手势符号用的是视觉→运动回路，而言语符号用的是听觉→言语回路，前者反应较后者简单③在产生言语符号时，必须进行口腔器官的精细运动，而手势符号则为较粗大的运动，因此运动本身的产生较容易④手势符号与言语符号相比，语言范围受限
1.状况依存手势符号的训练
在训练手势符号时，首先应训练状况依存的手势符号(如问候“给我”等)，以此先建立人与人之间的交流关系此训练方法主要在日常的生活场面及训练时的游戏场面中进行促进，例如:儿童要喜欢的东西(如玩具或食物)时，必须让其看着“给我”的手势(两手放在一起拍打)，然后令其模仿，或老师间或老师和家长间进行“我要”“给予”的示范，让儿童看着并进行模仿，逐渐从手势语模仿阶段过渡到手势语自发产生阶段，如果在手势模仿不可的情况下，可以进行适当的介助，此阶段的训练重点在于培养儿童能够注意手势符号的存在并能够运用手势符号与他人建立交流关系，进一步能在日常生活中与他人达到简单的交流，训练时要手势符号和音声符号同时刺激儿童，为音声符号训练做准备
2.表示事物的手势符号训练
此训练方法适合于言语符号尚未掌握的儿童，进行选择性课题的同时进行手势符号的训练，力求手势符号与指示内容相结合开始时要利用一定的道具(如玩具娃娃镶嵌板母板图片等)进行选择，渐渐地过渡到单纯用手势符号进行选择，从而促进对手势符号的理解教材一般先采用选择性课题最容易完成的教材，一般来说按实物→镶嵌板→图片的顺序，由抽象水平低到抽象水平高的教材进行扩展，但有的儿童对镶嵌板比实物更先掌握，因此教材及课题的选择还必须根据儿童的具体情况而定为了促使儿童对手势符号的注意，在进行理解课题的时候，一定要让儿童进行手势符号的模仿
手势符号的模仿和理解
例如:
课题1.利用玩具娃娃训练事物的对应关系:在儿童面前放着作为选择项能穿戴在玩具娃娃身上的三种事物，如帽子鞋手套等训练者拍打玩具娃娃相应的部位给予提示，也即是相应的手势符号(拍打事物穿戴在身上的部位，并同时给予相应的音声符号等)，促使儿童进行选择如拍打玩具娃娃的头部后再拍打训练者自己的头部，然后说“帽帽”，促使儿童选择帽子，此时，必须让儿童充分注意手势符号的存在要利用已经建立的道具与事物的选择关系，并以此作为启示，逐渐让儿童对训练者单纯用手势符号和音声符号进行注意让儿童单纯依据训练者的手势符号进行选择，即从手势符号加示范项选择向单纯手势符号选择过渡这时如果马上将示范项玩具娃娃拿开选择困难时，可以将玩具娃娃用块板遮住，即使促使儿童对遮板注意，训练也是有效的在训练时，有的儿童对利用示范项选择容易些，有的儿童则只注意玩具娃娃而忽略了手势符号的存在，因此必须观察儿童的反应，决定课题的内容，随时调整训练计划另外，最初选择项的事物组合，以身体部位远距离组合为好(例如:帽子→鞋)，逐渐再向近距离组合过渡，在选择项的组合上也要想办法儿童如果选择正确，要给予玩具娃娃相应部位的实际操作(穿鞋戴帽等)进行正反馈予以强化，再进一步促进手势模仿误反应时，要拍打玩具娃娃的相应部位，促使儿童进行修正
课题2.事物X-事物Y的对应关系:把事物X的三种事物作为选择项放在儿童的面前，训练者把事物Y向儿童呈示，同时表示相应的体态符号，促使其选择例如:选择项中有鼓槌(事物X)，训练者将鼓(事物Y)向儿童呈示，并做敲鼓的手势符号，儿童选择鼓槌并将其对应逐渐不呈示事物Y只给予手势符号进行选择如果马上去掉事物Y选择困难时，可以先用一块板将事物Y部分遮住，渐渐地完全遮住，这种逐步的训练效果也很好为了促使儿童对手势符号和选择项的注意，在表示手势符号之后，拿着儿童的手促使其模仿手势符号→让其触摸选择项→再次做手势符号，然后选择这样才能培养对符号与指示物两方面的注意态度课题3.利用事物镶嵌板训练事物的对应关系:把三种事物镶嵌板子板作为选择项摆放在儿童面前，训练者将事物镶嵌板母板作为刺激物向儿童呈示，先敲镶嵌板母板引起儿童注意之后，做刷牙的手势符号，说:“牙刷，把牙刷给我”促使儿童进行选择对应继而，将镶嵌板母板翻过去，单纯给予手势符号及言语符号进行选择，儿童选择后再将镶嵌板母板翻过来向儿童呈示，给予正误反应的反馈三种选择项选择困难时，可以用两种，根据儿童的具体情况可以进行数量的增减，另外用延迟反应选择训练效果也很好在训练以上课题时，一定要注意儿童手势符号的模仿，为儿童能利用手势符号作准备
3.利用手势符号进行动词及短句训练
(1)在日常生活场景中，要根据儿童的行为及要求，训练者在给予言语刺激的同时给予一定的手势符号，并让儿童也模仿手势符号，渐渐将此动作固定下来作为此行为及要求的手势符号例如:儿童困了要睡觉，训练者将儿童领到床边说“睡觉觉”，边将儿童的双手合起来放在训练者的两手之间共同放到儿童一侧头部，做睡觉的体态符号，反复训练，直至此手势符号作为以后儿童日常生活中的示意符号，并可用此手势符号引起儿童的相应反应要想方设法将儿童日常生活中的一些要求和行动等用手势符号来表达，例如上厕所穿脱衣服吃饭等手势符号要选用简单易行的动作及表情为好，将学会的手势符号运用在每天的日常生活当中予以强化
(2)训练儿童用手势符号表示事物及实际情况的对应关系根据事物的特性用手势符号为媒介将其进行分类，将具有各种颜色形状的物品归类到同一范畴，让儿童自己体会，这样做效果很好例如:将帽子鞋进行归类，给予拍拍头拍拍脚的手势符号，令其将各种颜色及不同式样的帽子鞋进行归类，由于反复归类可以促使大部分儿童形成其概念在认识相对空间关系时也用手势符号训练，效果很好例如在学习左右的相对位置时，以儿童本人的身体为中心，对放在左边位置的物品举左手示意，对放在右边位置的物品举右手示意，在位置及手势符号的变换过程中掌握左右概念用此方法训练儿童的记忆与事物及状况的对应关系也是很重要的，将这些关系用手势符号来体现，能促进儿童的记忆例如:在数个小盒子的外面贴上事物的图片作为记号，然后将玻璃弹子球放进其中一个小盒子里藏起来，数秒或数分钟后，让患儿猜放进了玻璃弹子球的盒子是哪一个，儿童在用手势示意的延迟时间内，从反复比较当中促进记忆
(3)在进一步训练言语及文字语言表达前，在组句训练时可以用手势符号为媒介将句子的语序予以固定化例如:训练儿童掌握“吃苹果”语句时，训练者拿着吃苹果的图片，先做吃的手势符号，然后再做“苹果”的手势符号，并让儿童模仿顺序固定下来，持之以恒，以后在学习言语符号及文字符号时，儿童会很自然地正确组句由于特殊情况，言语符号掌握困难时，可以让儿童掌握与言语符号及文字符号相对应的手语手指语，或者根据儿童的运动条件掌握某种程度的手势符号等，例如对盲聋儿重度脑性瘫痪儿等
