"精妙”与“奇美”——观余映潮和黄厚江老师课例有感
2024-06-02m.verywind.com
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余映潮老师和黄厚江老师是中学语文界的大师，两位老师的课堂都充满了浓浓的语文味，都是从学生的需要出发，把课堂留给学生，在“听说读写”的过程中实现了让学生思考、感悟。两位老师的课堂设计都十分“巧妙”，给人一种特别美的享受。
但两位老师的教学风格亦有各自的特色，余映潮老师的语文课堂给人的感觉是“精美”，如《三峡》一课，四个板块“识字、朗读、听记、欣赏”既简洁又全面，趣味识字过程，余老师充分抓住了本文生字带“山”字旁和“水”字旁多的特点，极大地激发了学生的兴趣，让学生充分体验了中国汉字的魅力。朗读环节，余老师指导方法精到，他抓住了古文朗读的关键所在：节奏与拖音，四字短语节奏鲜明，“故——渔者歌曰”的“故”拖音较长，才有“感叹”的味道；“巴东三峡巫峡长”的“长”拖音才能充分体现渔者感叹巫峡之“长”；“泪——沾——裳”要一字一拖音，一字一感慨，让学生读出了文言文的味道；听记环节教给学生做笔记的方法；《三峡》一文的美点则通过品读教会学生鉴赏语言的方法，提升了学生的鉴赏能力。
余老师整堂课的设计层层推进，环环相扣，十分严谨，就像一幅工笔细描的中国画，每个细节都是美的。余老师的课堂精美得让人叹为观止！
黄厚江老师倡导的本色语文，主张“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”，是以学生语文综合素养的提高为根本追求。他的教学设计给人一种“奇美”之感，在《白雪歌送武判官归京》一诗的教学中，黄老师非常注重引导学生了解母语学习的规律，掌握古代诗歌欣赏的方法。如读音和韵律的关系，词语的语境，诗歌的意境，作者的感情，甚至标点符号的运用等无不充满了语文味。学生跟随老师倾听、朗读、品析、思考，由浅入深，层层递进，在文本中进进出出几个来回，受益匪浅。
我们都知道语文课中语言活动的设计，基本的方式还是听、说、读、写。黄老师在课堂教学中总是让学生有思考地听，而且，听往往是和其他形式融合在一起进行的。如黄老师让学生推选一个人和他比读，看谁对诗歌感情的把握更好，让学生在听读的过程中对诗歌内涵有了更深的理解。最后，黄老师还谦虚而风趣地说自己没有同学读得好，让大家跟那位同学学习。
黄老师还注重让学生有质量地说。课堂上让学生说话必须是有要求的，这样的要求可以是语言形式的要求和思想内容的要求。在教学《白雪歌送武判官归京》一诗时，黄老师有一个环节是让学生描述意境，是在把握了全诗的主要内容和思路之后，提出要求：“苏轼说王维的诗是‘诗中有画’，我觉得大多数古诗中都有画。同学们欣赏古诗，就是要能从诗中读出画来。现在请同学们说说你从哪一句能读出画来？请你向同学们描述这幅画面。”接下来，同学们纷纷描述自己读到的画面，基本上涵盖了整首诗的内容。即使同学们的描述不够丰富和准确，但却为深入欣赏诗歌打下了基础。
黄老师还注重让学生有发现地读。如初读时多音字的读音和韵律的关系，赏读时要读出题目中的关键词、诗句文字的画面感、诗歌的背景和作者的感情。
黄老师在开课之初让学生先默写诗句，既了解了学生的学情，也为下面教学环节的推进做下了铺垫，看似平淡无奇的设计，其实蕴含着黄老师的匠心独运。 听黄老师的课，总会想到相声演员的“抖包袱”，只有到最后，才会有“恍然大悟”之感。黄老师机智幽默的课堂语言使师生关系融洽，达到了“共生语文”的境界。整个课堂起承转合，收放自如，就像一副潇洒飞扬的写意画，每一处都好似神来之笔。黄老师的课堂奇美得让人拍案叫绝！
听大师讲课，感受的是不一样的教学魅力，享受的是同样的语文美丽！
但两位老师的教学风格亦有各自的特色，余映潮老师的语文课堂给人的感觉是“精美”，如《三峡》一课，四个板块“识字、朗读、听记、欣赏”既简洁又全面，趣味识字过程，余老师充分抓住了本文生字带“山”字旁和“水”字旁多的特点，极大地激发了学生的兴趣，让学生充分体验了中国汉字的魅力。朗读环节，余老师指导方法精到，他抓住了古文朗读的关键所在：节奏与拖音，四字短语节奏鲜明，“故——渔者歌曰”的“故”拖音较长，才有“感叹”的味道；“巴东三峡巫峡长”的“长”拖音才能充分体现渔者感叹巫峡之“长”；“泪——沾——裳”要一字一拖音，一字一感慨，让学生读出了文言文的味道；听记环节教给学生做笔记的方法；《三峡》一文的美点则通过品读教会学生鉴赏语言的方法，提升了学生的鉴赏能力。
余老师整堂课的设计层层推进，环环相扣，十分严谨，就像一幅工笔细描的中国画，每个细节都是美的。余老师的课堂精美得让人叹为观止！
黄厚江老师倡导的本色语文，主张“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”，是以学生语文综合素养的提高为根本追求。他的教学设计给人一种“奇美”之感，在《白雪歌送武判官归京》一诗的教学中，黄老师非常注重引导学生了解母语学习的规律，掌握古代诗歌欣赏的方法。如读音和韵律的关系，词语的语境，诗歌的意境，作者的感情，甚至标点符号的运用等无不充满了语文味。学生跟随老师倾听、朗读、品析、思考，由浅入深，层层递进，在文本中进进出出几个来回，受益匪浅。
我们都知道语文课中语言活动的设计，基本的方式还是听、说、读、写。黄老师在课堂教学中总是让学生有思考地听，而且，听往往是和其他形式融合在一起进行的。如黄老师让学生推选一个人和他比读，看谁对诗歌感情的把握更好，让学生在听读的过程中对诗歌内涵有了更深的理解。最后，黄老师还谦虚而风趣地说自己没有同学读得好，让大家跟那位同学学习。
黄老师还注重让学生有质量地说。课堂上让学生说话必须是有要求的，这样的要求可以是语言形式的要求和思想内容的要求。在教学《白雪歌送武判官归京》一诗时，黄老师有一个环节是让学生描述意境，是在把握了全诗的主要内容和思路之后，提出要求：“苏轼说王维的诗是‘诗中有画’，我觉得大多数古诗中都有画。同学们欣赏古诗，就是要能从诗中读出画来。现在请同学们说说你从哪一句能读出画来？请你向同学们描述这幅画面。”接下来，同学们纷纷描述自己读到的画面，基本上涵盖了整首诗的内容。即使同学们的描述不够丰富和准确，但却为深入欣赏诗歌打下了基础。
黄老师还注重让学生有发现地读。如初读时多音字的读音和韵律的关系，赏读时要读出题目中的关键词、诗句文字的画面感、诗歌的背景和作者的感情。
黄老师在开课之初让学生先默写诗句，既了解了学生的学情，也为下面教学环节的推进做下了铺垫，看似平淡无奇的设计，其实蕴含着黄老师的匠心独运。 听黄老师的课，总会想到相声演员的“抖包袱”，只有到最后，才会有“恍然大悟”之感。黄老师机智幽默的课堂语言使师生关系融洽，达到了“共生语文”的境界。整个课堂起承转合，收放自如，就像一副潇洒飞扬的写意画，每一处都好似神来之笔。黄老师的课堂奇美得让人拍案叫绝！
听大师讲课，感受的是不一样的教学魅力，享受的是同样的语文美丽！
