文言文朗读方法指导 高中语文文言文朗诵技巧归纳
文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等.
关于停顿.朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿,一方面出于换气的需要或使层次分明,另一方面为了充分表达思想感情.朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿.标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿,标点符号的停顿长短为"、"--"," - "；" -"：" - "." -"?" -"!" -"……",这个长短的确定也不是绝对的,应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理.段落内部、句群之间的停顿要长些,段落之间的停顿又要稍长些.朗读骈体文或诗歌,要注意节奏停顿,节奏停顿连而不断,与"、"停顿稍有区别.另有逻辑停顿,在没有标点符号处,为加强语气、阐明观点、表达感情,也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）.
关于语速.议论文和说明文以中速为宜,其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排.如内容是激动、欢快、紧张,思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时,语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候,语速要相对慢一些.
关于重音.朗读时,句子中的某些词语需要重读,比如句子中作谓语的动词要重读.例如"晋军函陵,秦军汜南"中重读的词语为"军"；表示性状和程度的状语常常也要重读,如"能面刺寡人之过者,受上赏""太后盛气而揖之"中重读的词语应为"面""盛气"；表示性状强调的定语要重读,如"据亿丈之城,临不测之渊"中重读的词语应为"亿丈""不测"；表示结果或过程的补语要重读,如"却匈奴七百余里""非抗于九国之师",其中"七百余里""九国之师"应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读,如"当此之时……""此四君者"中"此"要重读.除以上五种外,句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读,这是因不同的语境而定的,故放在具体篇目中指导.
关于语气、语调.古汉语中的语气同现代汉语一样,有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气,应读出句子的特有语气.需要特别指出的是,疑问语气读升调,感叹语气读降调.
朗读一篇作品要有一个基本的调子，给人一个总体的感觉。在了解全诗层次大意的基础上，反复地读几遍，印象就加深了。下面是我为大家整理的关于高中语文文言文 朗诵技巧 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1高中语文文言文朗诵技巧
加强对诵读的理解
何谓诵读?诵读就是通过对文本的眼 观、口诵、心惟、耳听，熟读精思成诵，达到对 文本全面深入理解的一种解读 方法 。
“诵”和“读”其实并不一样，古语有云： “讽诵亦可云读，而读之义不止于讽诵。讽诵 止得其文辞，读乃得其义蕴。”可见，“读”不 仅包括“诵”，更特别强调对内容的理解， “诵”侧重于阅读刺激量的增强，“读”侧重于 阅读理解性的加深，二者结合起来运用可谓 相得益彰。
到了现代，诵读被赋予了新的内涵，就 是“反复朗读，熟读成诵”。采用诵读方式，可 以边读边想象语言文字所描绘的情景，然后 再用语言把想象中的画面描述出来。这种说 法既有对“诵读”本源的继承，又有对“诵读” 内容的丰富，准确地表达了诵读的现代涵 义。
抓头字背诵法。背诵时常有这种情况， 一些本来记得很熟的诗，突然在某个环节上 卡壳。这时如果有人提示一下领头字(或 词)，就会很快地接上。这说明每句诗的领头 字，都具有诱发思维、帮助记忆的作用。所 以，要下功夫尽可能将它记牢。
除选择适当的方法促进记忆之外，还要 根据遗忘规律定时进行复习，加深巩固记 忆。
2高中语文古诗文背诵技巧
一、理解记忆法。
理解是记忆的前提，要记住一首诗，就先要弄懂诗中每一句的含意。在了解全诗层次大意的基础上，反复地读几遍，印象就深了。否则，对诗意一知半解或层次不清，记忆就慢，即使暂时记住了，也会很快又忘掉。
二、形象背诵法。
生动的形象和优美的意境是一首好诗的标志。因此，如果我们能在理解诗意的过程中展开丰富的想象，使一首诗所反映的画面在头脑中再现出来，记忆就会更加牢靠，背诵时就会流畅自如。
3高中语文古诗文背诵的技巧
一、专注背诵法。
注意力集中是提高记忆的关键。因此，最好给自己限定时间，规定数量，按慢读——快读——特快的程序，迫使自己的注意力高度集中，这样，大脑皮层留下的痕迹深刻，记忆效果就好。
二、抓头字背诵法。
背诵时常有这种情况，一些本来记得很熟的诗，突然在某个环节上卡壳。这时如果有人提示一下领头字(或词)，就会很快地接上。这说明每句诗的领头字，都具有诱发思维、帮助记忆的作用。所以，要下功夫尽可能将它记牢。
4高中语文古诗文背诵的方法
一、 朗读的基调
朗读一篇作品要有一个基本的调子，给人一个总体的感觉。如闻一多《最后一次讲演》以慷慨激昂的基调才能表达出排山倒海的气势，受到震撼人心的效果。白居易的名作《琵琶行》以低沉、缓慢、哀婉的基调表达出琵琶女幽怨感伤的情绪。何其芳的《我为少男少女们歌唱》，朗读的基调是高昂明快、激情澎湃，使听众受到欢快情绪的感染。
二、停顿的技巧
停顿用来提起听众的注意，表示感情的转换，表达内容的层次，满足换气、控制语速，使语意完整的需要。从内容上说，有语法停顿、逻辑停顿和结构停顿。语法停顿是根据语句的语法结构所做的停顿。1、定语较长时，定语后要停顿。如：那好像是一个长剧的/一个短小的/序幕;
2、状语较长时，状语后要停顿;3、宾语补语较长时，宾语前要停顿;4、主语谓语之间有时要停顿。逻辑停顿是为了突出某一事物，强调特殊含意，在语法停顿的基础上，延长了停顿时间，或者在不是语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、 句子 、段落之间的逻辑关系。结构停顿是为了表示出 文章 的段落层次，停顿时间的长短为段落(层次)句子。从时间上说：1、题目的末尾一般要停三拍，表示题目与正文之间的间歇;段与段之间停三拍。2、句号、冒号所表示的停顿，一般要停两拍。3、分号处一般停一拍或一拍半。4、逗号处一般停一拍。5、顿号处停半拍。
【文言文朗读方法指导】
文言文的词汇、语法和现代的口语是有很大的区别的，文言文在朗读时更加要掌握好词汇之间的节奏，要增强语感，要理解文言文所表达的意思和情感，根据内容去朗读。
朗读文言文时要将自己融入文言文内容中去，有感情地表达内容里面的情景，这是要用心去感受的，朗读文言文可没有现代文那么简单，在朗读背诵文言文前，事先要分析过文章的内容结构，要真切感受作者的想法。
【文言文朗读方法】
阅读课文，熟悉文章结构
学会断句，分析文言文表达的情感和思想
将自己代入作者的角度，体会作者的感受
文言文朗读方法指导是：
1、范读：教师通过声情并茂的范读，可以以声传情，以情表意，不仅可以引导学生较快地进入课文所创设的情境氛围中、吸引学生的学习兴趣、使学生在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，还有利于加深学生对课文的整体印象（范读适用于课前也适用于学生自己朗读不理想时）。
2、领读：教师领读，学生跟读。对于断句较难的句子或文章，老师领读一句学生跟读一句，能够引领学生较快地掌握朗读的节奏、语气，有助于学生更好地理解文意。
3、单读：一方面通过对个别朗读的指导给全班起启发和辅导作用，一方面通过读得好的榜样激励全班同学的朗读兴趣。
4、对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行。这一小环节，让学生互相检测，互相交流。
5、轮读：课文较长的，但有必要作整篇朗读时，可采用轮流朗读的方式；一段句子较多或句子较长，可以一人一句地轮读。这样带着点游戏的意味，既给每个读者减少了难度，又避免了单调沉闷。
6、齐读：为了相互带动、相互促进，加强阅读气氛，增加朗读的次数，可安排学生齐读或分组比较朗读。尤其是气势雄浑、正气凛然的句子，齐读能够增强感染力。
